Destinatarias/os: profesionales y/o docentes, graduados/as de carreras de cuatro o más años de duración con interés en la temática. Se admiten estudiantes del último año de una carrera de grado, en cuyo caso, el cursado no podrá acreditarse en el grado.
Presentación:
En el discurso pedagógico, “escuela” suele asociarse principalmente con la escuela primaria, considerada el modelo por defecto de lo escolar y el espacio que naturaliza la institucionalización de la niñez. Sin embargo, la escuela no se limita a la primaria ni constituye la única institución educativa. Todas las instituciones escolares generan un tiempo distinto del cotidiano, que habilita experiencias diferentes a las de la vida común. En el nivel inicial, por ejemplo, la escuela ofrece un “tiempo libre”, entendido como un tiempo liberado, según Simons y Masschelein. Este tiempo escolar suspende, temporalmente, las determinaciones familiares, sociales o económicas que marcan trayectorias y destinos, permitiendo una experiencia de igualdad. La igualdad escolar no depende tanto de los contenidos enseñados, sino del tiempo compartido que la escuela brinda para estudiar, jugar, practicar y habitar experiencias. El curso propone reflexionar sobre los sentidos atribuidos históricamente a esos tiempos escolares.
Cronograma de cursado
| Encuentro | Fecha | Contenidos / Actividades |
| 1
presencial/ híbrido |
8/05
15 a 21 hs. |
Unidad 1. La escuela infantil es escuela
La escuela infantil es escuela. El tiempo de la infancia en las instituciones sociales. La idea de experiencia escolar. La materialidad escolar en las instituciones. La idea de “mundo común” leída en clave de educación infantil. “Dar a balbucear el mundo” como imagen orientadora. La escuela infantil como espacio de cuidado. La docencia en esta etapa desde las categorías del docente “arquitecto” y el docente “anfitrión”. Jardín y primaria: encuentros y desencuentros de dos formas de hacer la escuela. |
| 2
presencial/ híbrido |
9/05
9 a 17 hs. |
Unidad 2. La relación pedagógica como encuentro
Categorías para mirar a los chicos y las chicas “sin fórmulas que los/as expliquen”. Ideas para pensar el acto de jugar en las aulas. Ideas para pensar el acto de reír en las aulas. Ideas para pensar el acto de pensar y conversar con el grupo en las aulas. Debates en torno a los afectos, las emociones y los vínculos. Unidad 3. La didáctica en clave socioeducativa Pensar la enseñanza del jardín en clave narrativa. Pensar el aprendizaje en clave filosófica. Des-psicologizar la idea de aprendizaje. Pensar el currículum como espacio de inspiración pedagógica y como ventana del oficio. Desmanchar la planificación (de sus sesgos técnicos). |
| 3
sincrónico virtual |
23/05
9 a 13 hs. |
Unidad 4. Miradas sobre el lugar de los niños y las niñas en el mundo (y en la escuela) en el movimiento de la Escuela Nueva
Algunos tópicos sobre la infancia en el escolanovismo. Individualidad, libertad, interés, relación niño-sociedad, magistrocentrismo y paidocentrismo. Fröebel, Montessori, Ferriere, Korczak. |
